This Category : ３ リトミック レポート
イメージの世界へ
久しぶりのリトミックレポート。
今日は、いかにも、スーらしいリトミックで、何だか爽快。内容も、盛りだくさんで、１時間ほどやっていました。お兄ちゃん、お姉ちゃんたちが秋休みで参加してくれたせいもあって、大変にぎやかな様子でした。
そうそう・・・、我が子も途中、大きな奇声を発しながらも、楽しんでいました・・・。本当に驚くべき０歳児です！
スーらしいと思ったのは、果物カードのかくれんぼから始まって、本当のかくれんぼ、変身かくれんぼと、かくれんぼが進化していったあたりです。
果物カードのかくれんぼは、最初はこういう風に始まります。
「バナナ」は黄色いカードの下に隠れて、「りんご」は赤いカードの下に隠れて、「ぶどう」は青いカードの仕方に隠れます。
「果物さんたち、ど〜こだ？」
２才児でも果物とカードの色が対応しているために、すぐ見つけることができます。みんな、すごい！！
次に果物カードは自らとは違う色のカードに隠れます。「バナナ」は赤いカードに、「りんご」は青いカードに・・・。
こうなると、ある一定年齢以下の子どもは間違えてしまうのです。
でも、今日は大丈夫。
秋休みで参加の、お兄さん、お姉さんの導きで、無事正解に到達。みんな見つけることができました。
こういうゲームはあまり混乱させすぎない程度に、やるのが肝心です。
その後、本当のかくれんぼ、
石や木、サルの振りをして鬼をごまかす、変身かくれんぼへと展開していきました。
２〜３歳児が中心のクラスですが、活動の随所に、クリエイティブドラマの要素が加わってきました。みんな、イメージの世界で遊ぶのが上手になってきました。
活動の後半では、布をみんなで洗濯して、干すという活動がありましたが、風でも飛ばされない洗濯物がアーティスティックに見えました（今度写真に撮っておきたいと思います）。
これでもかとネタを詰め込んだ最後の仕上げに絵本の読み聞かせ。キーボードの音色を駆使して、ベース、ドラムス、ピアノ、サックスを演じ分けます。
最後の、こうちゃんの「カンカンカカーン」で月夜の音楽会が無事終わります。
月夜の音楽会では、スーはトランス風のリズムパターンを使用していました。その結果、いつもの「きのこ体操」がトランス風になってしまいました。
トランス風のリズムに合わせて踊る２〜３歳児。とても、新鮮でした。
今日は、いかにも、スーらしいリトミックで、何だか爽快。内容も、盛りだくさんで、１時間ほどやっていました。お兄ちゃん、お姉ちゃんたちが秋休みで参加してくれたせいもあって、大変にぎやかな様子でした。
そうそう・・・、我が子も途中、大きな奇声を発しながらも、楽しんでいました・・・。本当に驚くべき０歳児です！
スーらしいと思ったのは、果物カードのかくれんぼから始まって、本当のかくれんぼ、変身かくれんぼと、かくれんぼが進化していったあたりです。
果物カードのかくれんぼは、最初はこういう風に始まります。
「バナナ」は黄色いカードの下に隠れて、「りんご」は赤いカードの下に隠れて、「ぶどう」は青いカードの仕方に隠れます。
「果物さんたち、ど〜こだ？」
２才児でも果物とカードの色が対応しているために、すぐ見つけることができます。みんな、すごい！！
次に果物カードは自らとは違う色のカードに隠れます。「バナナ」は赤いカードに、「りんご」は青いカードに・・・。
こうなると、ある一定年齢以下の子どもは間違えてしまうのです。
でも、今日は大丈夫。
秋休みで参加の、お兄さん、お姉さんの導きで、無事正解に到達。みんな見つけることができました。
こういうゲームはあまり混乱させすぎない程度に、やるのが肝心です。
その後、本当のかくれんぼ、
石や木、サルの振りをして鬼をごまかす、変身かくれんぼへと展開していきました。
２〜３歳児が中心のクラスですが、活動の随所に、クリエイティブドラマの要素が加わってきました。みんな、イメージの世界で遊ぶのが上手になってきました。
活動の後半では、布をみんなで洗濯して、干すという活動がありましたが、風でも飛ばされない洗濯物がアーティスティックに見えました（今度写真に撮っておきたいと思います）。
 | つきよのおんがくかい (日本傑作絵本シリーズ) 柚木 沙弥郎、秦 好史郎 他 (1999/02) 福音館書店 この商品の詳細を見る |
これでもかとネタを詰め込んだ最後の仕上げに絵本の読み聞かせ。キーボードの音色を駆使して、ベース、ドラムス、ピアノ、サックスを演じ分けます。
最後の、こうちゃんの「カンカンカカーン」で月夜の音楽会が無事終わります。
月夜の音楽会では、スーはトランス風のリズムパターンを使用していました。その結果、いつもの「きのこ体操」がトランス風になってしまいました。
トランス風のリズムに合わせて踊る２〜３歳児。とても、新鮮でした。
Category : ３ リトミック レポート
| △
こわいもの こわくないもの
先日の日曜日、生まれて初めて、広島市民球場にプロ野球の試合を観に行ってきました。高校野球の観戦は経験があったのですが、プロ野球ははじめて。しかし、その観戦デビューもほろ苦いものとなってしまいました。
野球場は産まれたばかりの我が子にとって、とても「こわい」ところらしいのです。
球場を埋め尽くす人・人・人。
うねりを上げる、歓声。
ボールがミットに入る音。
バットがボールを打つ音。
ファインプレーに対する拍手。
メガホンをたたく音。
多少のたいこの音では大丈夫な我が子もついに泣き出してしまいました。ドラムサークルの大音量でも「平気な」我が子が、です。
ジュースやおっぱい、ミルク、すべてを受け付けず、シクシク泣いてしまいました。
多分、たいこのような規則的な音ではなく、とつぜん沸き起こる、不規則な、刺激の強い音に「恐怖」を感じてしまったのだと思います。
僕たちは試合の途中で球場を後にしました。僕にとっても、我が子にとっても、ほろ苦い野球観戦デビューとなりました。
ちょっと心配したのは、こういうきっかけで夜泣きが起こるかもしれないということです。ビール飲みたさに、我が子を野球に連れて来たことを後悔しました。ポテトチップスを上機嫌でほおばっていた自分を責めました。でも、こういう恐怖体験のようなものを経て、子どもは成長していくのかもしれません。
野球観戦の翌日、スーのリトミックがありました。スーはその活動の中で、大きなたいこを持って、「カミナリだ〜」と言いながら、そこら中を走り回りました。
みんな、「キャッキャッ！」言いながら、カミナリから逃げ回ってます。
「おへそをとられちゃう！」
みんな、おへそを押さえて、うれしそうです。
こわいけど、楽しい。
子どものときの気持ちを僕も思い出しました。
でも、中には、こわがって泣いてしまう子もいます。スーは、そういう子に気をつかって、優しく、楽しそうにカミナリ役を演じていましたが、それでも泣く子はいるのです。
やはり、そうした「こわいもの」はできるだけ、子どもから遠ざけるべきなのでしょうか。
これは、とても微妙な問題を含んでいます。
恐怖とその克服によって、人は成長するとも言えるからです。こわいものに対する対処方法を学んでいくことで、人は恐怖を消し去ることができるからです。
人の成長とは、ストレスとその克服の歴史です。
そうしたこと、僕は子育てを経験しながら、学んでいるような気がします。
しかし、トラウマを残すような、衝撃のつよい経験は避けるべきでしょう。傷跡が残るような傷はつくるべきではない、と。そのことには細心の注意を払わねばなりません。
ところで・・・、
我が子はその夜も、次の夜も、夜泣きもせず、ぐっすり寝てくれました。夜泣きの心配、それは、とりあえず、杞憂に終わったようです。
カミナリで泣いていた子も、その後はケロッとして、楽しそうに活動に参加していました。
ホッと一安心です。
野球場は産まれたばかりの我が子にとって、とても「こわい」ところらしいのです。
球場を埋め尽くす人・人・人。
うねりを上げる、歓声。
ボールがミットに入る音。
バットがボールを打つ音。
ファインプレーに対する拍手。
メガホンをたたく音。
多少のたいこの音では大丈夫な我が子もついに泣き出してしまいました。ドラムサークルの大音量でも「平気な」我が子が、です。
ジュースやおっぱい、ミルク、すべてを受け付けず、シクシク泣いてしまいました。
多分、たいこのような規則的な音ではなく、とつぜん沸き起こる、不規則な、刺激の強い音に「恐怖」を感じてしまったのだと思います。
僕たちは試合の途中で球場を後にしました。僕にとっても、我が子にとっても、ほろ苦い野球観戦デビューとなりました。
ちょっと心配したのは、こういうきっかけで夜泣きが起こるかもしれないということです。ビール飲みたさに、我が子を野球に連れて来たことを後悔しました。ポテトチップスを上機嫌でほおばっていた自分を責めました。でも、こういう恐怖体験のようなものを経て、子どもは成長していくのかもしれません。
野球観戦の翌日、スーのリトミックがありました。スーはその活動の中で、大きなたいこを持って、「カミナリだ〜」と言いながら、そこら中を走り回りました。
みんな、「キャッキャッ！」言いながら、カミナリから逃げ回ってます。
「おへそをとられちゃう！」
みんな、おへそを押さえて、うれしそうです。
こわいけど、楽しい。
子どものときの気持ちを僕も思い出しました。
でも、中には、こわがって泣いてしまう子もいます。スーは、そういう子に気をつかって、優しく、楽しそうにカミナリ役を演じていましたが、それでも泣く子はいるのです。
やはり、そうした「こわいもの」はできるだけ、子どもから遠ざけるべきなのでしょうか。
これは、とても微妙な問題を含んでいます。
恐怖とその克服によって、人は成長するとも言えるからです。こわいものに対する対処方法を学んでいくことで、人は恐怖を消し去ることができるからです。
人の成長とは、ストレスとその克服の歴史です。
そうしたこと、僕は子育てを経験しながら、学んでいるような気がします。
しかし、トラウマを残すような、衝撃のつよい経験は避けるべきでしょう。傷跡が残るような傷はつくるべきではない、と。そのことには細心の注意を払わねばなりません。
ところで・・・、
我が子はその夜も、次の夜も、夜泣きもせず、ぐっすり寝てくれました。夜泣きの心配、それは、とりあえず、杞憂に終わったようです。
カミナリで泣いていた子も、その後はケロッとして、楽しそうに活動に参加していました。
ホッと一安心です。
Category : ３ リトミック レポート
| △
あれから１年
安東公民館のリトミックを見学するようになって、もう一年。
みんなの成長は目を見張るばかりです。
僕の見学していたクラスの子達は、１つ上のクラスにあがりました。
そして、新しく、１〜２歳の子がリトミックの一員として加わりました。
今日もわが子と少し参加しました。２ヶ月の子に１時間はやはりムリですね・・・。
「手をたたきましょう」
「おはようのうた」
辺りまでは、顔がにこやかで笑いながら、参加していたのですが、そのうちスヤスヤ・・・。
でも、にっこり楽しそうな顔ができるようになっただけでも、大きな成長です。
それはそうと、リトミックのレポート。
スーのリトミックでは、一つの空間をみんなで共有するということをよくやります。
例えば、活動の終わりで「バイバイ」のあいさつをするのですが、その時、みんなで手をつないで輪になります。
その輪を大きくしたり、小さくしたり・・・。
みんなでくっついたり、はなれたり・・・。
これは何をしているのかというと、一つの空間をみんなで共有しているということを「身体感覚」として分からせることだと思うのです。
これはとても重要なことです。
子どもは周りの友達と遊んでいる時でも、自分の周辺しか見えていないということが良くあります。子どもは、（悪い意味ではなく）「自分中心」の世界の中に生きているのです。だから、１時間活動を共有しても、案外、横のつながり、周りの子とのつながりが希薄だったりするわけです。
でも、最後にこうしたみんなとのつながりを意識するような活動を入れるだけで、その１時間の意味が変わってきます。
「みんなと遊べて楽しかったね！」
幼児にとっての集団活動の意味はこういうところ（空間の共有）にあるような気がします。
また、輪の大きさが大きくなったり、小さくなったりするときに、大きな声で「バイバイ」、小さな声で「バイバイ」。
最後に
「足でバイバイ」
「おしりでバイバイ」
「頭でバイバイ」
「全体でバイバイ」
これらは（本来は抽象的な）「音」や「言葉」を身体感覚として目に見える形で理解することです。例えば、音の強弱は目に見えないからです。目に見えないものを見えるもの（輪の大きさ）にするということは、子どもの理解を助けます。
目に見えないものが見えてくる瞬間というのは、とてもワクワクする瞬間です。
僕はこの最後の「バイバイ」を見るたびに、うれしくなってきます。
みんなの成長は目を見張るばかりです。
僕の見学していたクラスの子達は、１つ上のクラスにあがりました。
そして、新しく、１〜２歳の子がリトミックの一員として加わりました。
今日もわが子と少し参加しました。２ヶ月の子に１時間はやはりムリですね・・・。
「手をたたきましょう」
「おはようのうた」
辺りまでは、顔がにこやかで笑いながら、参加していたのですが、そのうちスヤスヤ・・・。
でも、にっこり楽しそうな顔ができるようになっただけでも、大きな成長です。
それはそうと、リトミックのレポート。
スーのリトミックでは、一つの空間をみんなで共有するということをよくやります。
例えば、活動の終わりで「バイバイ」のあいさつをするのですが、その時、みんなで手をつないで輪になります。
その輪を大きくしたり、小さくしたり・・・。
みんなでくっついたり、はなれたり・・・。
これは何をしているのかというと、一つの空間をみんなで共有しているということを「身体感覚」として分からせることだと思うのです。
これはとても重要なことです。
子どもは周りの友達と遊んでいる時でも、自分の周辺しか見えていないということが良くあります。子どもは、（悪い意味ではなく）「自分中心」の世界の中に生きているのです。だから、１時間活動を共有しても、案外、横のつながり、周りの子とのつながりが希薄だったりするわけです。
でも、最後にこうしたみんなとのつながりを意識するような活動を入れるだけで、その１時間の意味が変わってきます。
「みんなと遊べて楽しかったね！」
幼児にとっての集団活動の意味はこういうところ（空間の共有）にあるような気がします。
また、輪の大きさが大きくなったり、小さくなったりするときに、大きな声で「バイバイ」、小さな声で「バイバイ」。
最後に
「足でバイバイ」
「おしりでバイバイ」
「頭でバイバイ」
「全体でバイバイ」
これらは（本来は抽象的な）「音」や「言葉」を身体感覚として目に見える形で理解することです。例えば、音の強弱は目に見えないからです。目に見えないものを見えるもの（輪の大きさ）にするということは、子どもの理解を助けます。
目に見えないものが見えてくる瞬間というのは、とてもワクワクする瞬間です。
僕はこの最後の「バイバイ」を見るたびに、うれしくなってきます。
Category : ３ リトミック レポート
| △
久しぶりです
ずいぶんお休みしていたリトミック記録ノート。
今回は、安東公民館リトミックグループ、ハッピーキッズの最終日でした。
昨年の４月から見学を始めて、これでちょうど１年。
今回の見学は、わが子同伴です。
リトミック参加の子どもたちもずいぶん成長しています。
歩くことさえ、おぼつかなかった子達も、１年たつと元気で走り回っています。
本当に、月日が経つのは早いものです。
途中で泣き始めたら、いつでも退出できるよう、用意万端で臨んだリトミックですが、
わが子は途中で一泣きもせず、本当にいい子にしてました。
この子は、本当に外づらがよいです。
２時間分ぐっすり寝てくれたので、おかげで僕は気兼ねなく見学を続けることが出来ました。
久しぶりのスーのリトミック。
普通のリトミックというよりはクリエイティブドラマ（劇遊び）の要素が強いと感じました。
一つの劇空間に子どもたちを招きいれ、その中で子どもに自由に遊んでもらうのです。
例えば、今日の導入。
即興的なメロディーに合わせて、手をたたいているうちに、
「♪手をたたきましょう♪」のいつものメロディーに変化していきます。
こういう自然な変化がうまいのです。
いつ見ても、感心します。
いつもの、１人で何役もこなす絵本の読み聞かせ。
左手で、絵本を開いて、右手で効果音をつけていきます。
口では、絵本のせりふをいいながら、全体を見回しています。
今日の絵本は冬眠中の動物の目覚めを描いた「はなをくんくん」
絵本を読み終わった後、みんなで冬眠した動物たちになります。
お母さんを穴に見立てて、そこで、スヤスヤ。眠ります。
すると、どこからかいい香りがしてきます。
みんなは、「くんくん」しながら、冬眠から目を覚まします。
いつの間にか、さっき読んだ絵本の世界に入り込んでしまいました。
絵本に登場する、山ネズミさんになったり、カタツムリになったり、くまになったり、
みんな絵本の世界を楽しんでいます。
途中で、音をストップしたり、グリッサンドで方向転換を入れたり、みんなも楽しい気分になってきました。
リトミックでいつもやっている活動であっても、舞台設定があると、気分がもっともっと盛り上がります。
みんなで「くんくん」して歩いていきます。「くんくん」しながら、たどり着いた先には、かわいいお花が咲いていました。
みんなで「お花紙」を丸めて、花を作ります。
今日の二つのグループではその後の展開が違いました。
３歳児のグループでは、誰かがお花をなめて、「ソフトクリーム」といいました。
みんなでソフトクリームをなめます。
ほかには、キャンディーやお菓子にして食べました。
お菓子をポケットに入れて、みんなで「♪不思議なポケット♪」を歌います。
本当に即興的な流れです。
もう一方のグループは２歳児の小さな子どもたちのグループです。
スーは、お花を緑のお花畑に植えようと提案します。
これも後で聞いたら、即興的に思いついたことだそうです。
キーボードのケースにいつも入れている極薄の緑のネットをお花畑に見立てます。
お花を植えたところで、みんなで草原をバスにして、みんなで、あっちへ行ったり、こっちへ来たり・・・。
すると、１人の子がネットにもぐりこみました。
「あっ、モグラがいるよ！」
みんなで捕まえたり、みんなでモグラになって、お母さんに捕まえてもらったり。
一年前は、お母さんに抱っこしてもらっていた子どもたちも想像の世界で遊んでいました。
今日のリトミックは、１年間の最後のリトミックです。
４月から幼稚園で今日が最後の子もいます。
スーは、最後の晴れ舞台にちょっとしたステージを用意しました。
音楽に合わせて、楽器を鳴らします。
演奏が終わると、周りから自然と拍手が起こって、ちゃんと発表会になりました。
最後に修了書授与で、１年間のリトミックが終わりました。
出産祝いで、きれいなお花やお菓子をいただきました。
本当にありがとうございました。
今回は、安東公民館リトミックグループ、ハッピーキッズの最終日でした。
昨年の４月から見学を始めて、これでちょうど１年。
今回の見学は、わが子同伴です。
リトミック参加の子どもたちもずいぶん成長しています。
歩くことさえ、おぼつかなかった子達も、１年たつと元気で走り回っています。
本当に、月日が経つのは早いものです。
途中で泣き始めたら、いつでも退出できるよう、用意万端で臨んだリトミックですが、
わが子は途中で一泣きもせず、本当にいい子にしてました。
この子は、本当に外づらがよいです。
２時間分ぐっすり寝てくれたので、おかげで僕は気兼ねなく見学を続けることが出来ました。
久しぶりのスーのリトミック。
普通のリトミックというよりはクリエイティブドラマ（劇遊び）の要素が強いと感じました。
一つの劇空間に子どもたちを招きいれ、その中で子どもに自由に遊んでもらうのです。
例えば、今日の導入。
即興的なメロディーに合わせて、手をたたいているうちに、
「♪手をたたきましょう♪」のいつものメロディーに変化していきます。
こういう自然な変化がうまいのです。
いつ見ても、感心します。
いつもの、１人で何役もこなす絵本の読み聞かせ。
左手で、絵本を開いて、右手で効果音をつけていきます。
口では、絵本のせりふをいいながら、全体を見回しています。
 | はなをくんくん ルース・クラウス、マーク・シーモント 他 (1967/03) 福音館書店 この商品の詳細を見る |
今日の絵本は冬眠中の動物の目覚めを描いた「はなをくんくん」
絵本を読み終わった後、みんなで冬眠した動物たちになります。
お母さんを穴に見立てて、そこで、スヤスヤ。眠ります。
すると、どこからかいい香りがしてきます。
みんなは、「くんくん」しながら、冬眠から目を覚まします。
いつの間にか、さっき読んだ絵本の世界に入り込んでしまいました。
絵本に登場する、山ネズミさんになったり、カタツムリになったり、くまになったり、
みんな絵本の世界を楽しんでいます。
途中で、音をストップしたり、グリッサンドで方向転換を入れたり、みんなも楽しい気分になってきました。
リトミックでいつもやっている活動であっても、舞台設定があると、気分がもっともっと盛り上がります。
みんなで「くんくん」して歩いていきます。「くんくん」しながら、たどり着いた先には、かわいいお花が咲いていました。
みんなで「お花紙」を丸めて、花を作ります。
今日の二つのグループではその後の展開が違いました。
３歳児のグループでは、誰かがお花をなめて、「ソフトクリーム」といいました。
みんなでソフトクリームをなめます。
ほかには、キャンディーやお菓子にして食べました。
お菓子をポケットに入れて、みんなで「♪不思議なポケット♪」を歌います。
本当に即興的な流れです。
もう一方のグループは２歳児の小さな子どもたちのグループです。
スーは、お花を緑のお花畑に植えようと提案します。
これも後で聞いたら、即興的に思いついたことだそうです。
キーボードのケースにいつも入れている極薄の緑のネットをお花畑に見立てます。
お花を植えたところで、みんなで草原をバスにして、みんなで、あっちへ行ったり、こっちへ来たり・・・。
すると、１人の子がネットにもぐりこみました。
「あっ、モグラがいるよ！」
みんなで捕まえたり、みんなでモグラになって、お母さんに捕まえてもらったり。
一年前は、お母さんに抱っこしてもらっていた子どもたちも想像の世界で遊んでいました。
今日のリトミックは、１年間の最後のリトミックです。
４月から幼稚園で今日が最後の子もいます。
スーは、最後の晴れ舞台にちょっとしたステージを用意しました。
音楽に合わせて、楽器を鳴らします。
演奏が終わると、周りから自然と拍手が起こって、ちゃんと発表会になりました。
最後に修了書授与で、１年間のリトミックが終わりました。
出産祝いで、きれいなお花やお菓子をいただきました。
本当にありがとうございました。
Category : ３ リトミック レポート
| △
リトミック（９月２回目）
by m
リトミックの記録を書くのも、久し振りです。
それにしても、１歳の子どもの成長って、速いですね。歩くことができなかった子ども達が一人で歩くことができるようになったり、話をし始めたり、表情が豊かになったり、本当にびっくりです。好奇心もおう盛になってきて、スーの弾くキーボードに近付いて、鍵盤を押してみたり、たいこをたたいてみたりする子も出て来ました。
じゃあ、ちょっと表現豊かな子ども達の仕草をご覧いただきましょう。
最初のあいさつで、手を上げるところを、１本指を上げて、返事してくれた、しょうくん。かわいい仕草にみんなから笑みがこぼれます。
フリーフォールもてっぺんでバンザイをして、充分にためてから、落とします。遊びのツボがだんだん身に付いてきています。
タイコでカミナリの音を出します。すると、みんなで家に隠れて、カミナリが止まるのを待ちます。
今度はタイコをたたいて、自分達でカミナリの音を出します。元気一杯のタンタンくん。
この子達はこういう風にして、ジャンプすることを学んでいくのです。ジャンプができない子どもが、ジャンプするようになるのは、感動的です！
絵本の音楽が流れると、みんなが集まってきます。お話にとても熱心に耳を傾けています。１歳の子どもとは思えないような集中力です。シーンと聞いています。
今日は、おふろの絵本を読みました。絵本の音楽が始まると、みんなスーの周りに近付いて来ます。
そして、じっと絵本に見入るのです。
おふろの話はとても分かりやすいみたいで、子ども達も集中してお話を聞いています。
おふろの中で、いろんな社会のルールを学んだような気がします。子ども達は、とりわけ「１，２，３，４，５，６，７，８，９，１０」と数を数えるところで、一緒に口ずさんでいます。おふろで、数えることと、待つことを学んだのです。そういう懐かしい記憶がよみがえって来ました。おふろって、子どもと親との密接なコミュニケーションが繰り広げられる場ですよね！
おふろをテーマにした絵本って、本当に数が多いです。調べてみて、ちょっと驚きました！
最後にタッチをして帰るのですが、みんな我先にとやってきます。みんな、とっても元気です！
リトミックの記録を書くのも、久し振りです。
それにしても、１歳の子どもの成長って、速いですね。歩くことができなかった子ども達が一人で歩くことができるようになったり、話をし始めたり、表情が豊かになったり、本当にびっくりです。好奇心もおう盛になってきて、スーの弾くキーボードに近付いて、鍵盤を押してみたり、たいこをたたいてみたりする子も出て来ました。
じゃあ、ちょっと表現豊かな子ども達の仕草をご覧いただきましょう。
最初のあいさつで、手を上げるところを、１本指を上げて、返事してくれた、しょうくん。かわいい仕草にみんなから笑みがこぼれます。
フリーフォールもてっぺんでバンザイをして、充分にためてから、落とします。遊びのツボがだんだん身に付いてきています。
タイコでカミナリの音を出します。すると、みんなで家に隠れて、カミナリが止まるのを待ちます。
今度はタイコをたたいて、自分達でカミナリの音を出します。元気一杯のタンタンくん。
この子達はこういう風にして、ジャンプすることを学んでいくのです。ジャンプができない子どもが、ジャンプするようになるのは、感動的です！
絵本の音楽が流れると、みんなが集まってきます。お話にとても熱心に耳を傾けています。１歳の子どもとは思えないような集中力です。シーンと聞いています。 | おふろだ！おふろだ！ 作： わたなべ しげお 絵： おおとも やすお 出版社： 福音館書店 |
今日は、おふろの絵本を読みました。絵本の音楽が始まると、みんなスーの周りに近付いて来ます。
そして、じっと絵本に見入るのです。
おふろの話はとても分かりやすいみたいで、子ども達も集中してお話を聞いています。
おふろの中で、いろんな社会のルールを学んだような気がします。子ども達は、とりわけ「１，２，３，４，５，６，７，８，９，１０」と数を数えるところで、一緒に口ずさんでいます。おふろで、数えることと、待つことを学んだのです。そういう懐かしい記憶がよみがえって来ました。おふろって、子どもと親との密接なコミュニケーションが繰り広げられる場ですよね！
おふろをテーマにした絵本って、本当に数が多いです。調べてみて、ちょっと驚きました！
最後にタッチをして帰るのですが、みんな我先にとやってきます。みんな、とっても元気です！
Category : ３ リトミック レポート
| △
リトミック ６回目
by m
安東公民館の６回目のリトミック。朝９時頃に大雨、洪水警報が解除され、リトミックも予定通り行なわれました。
つゆ時期のネタは、やはり「カエル」ということで、１歳児あいてに、『ゆかいなかえる』という絵本をスーが読みました。スーによると、この絵本は、１歳児にはちょっと難しいとのこと。
絵本を読みはじめると、近寄ってくる子どもと、遠くにはなれている子どもに分かれています。使われている絵の色が地味な感じがするので、１歳児の興味を引きにくいということなのでしょうか。それでも、じっと近づいて、絵本を見つめている子どももいます。
２〜３歳児になると、この絵本におおいに関心を示すそうなので、視覚情報の処理に年齢差や個人差があるということかもしれませんね。
絵本を読んだ後は、みんなで「♪かえるのうた♪」を歌いました。レゲエ調でみんなノリノリでした。
リトミックを始めて、たった２ヶ月なのに、みんな、ずいぶん成長したような気がします。笑ったり、声をあげたり、走ったり、いろいろな自己表現が増えてきました。そのうち、走り回って、ぶつかって、泣いたりする子も出てきそうです・・・。そういうところも含めて、子どもたちの今後の成長が楽しみです。
安東公民館の６回目のリトミック。朝９時頃に大雨、洪水警報が解除され、リトミックも予定通り行なわれました。
つゆ時期のネタは、やはり「カエル」ということで、１歳児あいてに、『ゆかいなかえる』という絵本をスーが読みました。スーによると、この絵本は、１歳児にはちょっと難しいとのこと。
絵本を読みはじめると、近寄ってくる子どもと、遠くにはなれている子どもに分かれています。使われている絵の色が地味な感じがするので、１歳児の興味を引きにくいということなのでしょうか。それでも、じっと近づいて、絵本を見つめている子どももいます。
２〜３歳児になると、この絵本におおいに関心を示すそうなので、視覚情報の処理に年齢差や個人差があるということかもしれませんね。
 | ゆかいなかえる ジュリエット・キープス、いしい ももこ 他 (1964/07) 福音館書店 この商品の詳細を見る |
絵本を読んだ後は、みんなで「♪かえるのうた♪」を歌いました。レゲエ調でみんなノリノリでした。
リトミックを始めて、たった２ヶ月なのに、みんな、ずいぶん成長したような気がします。笑ったり、声をあげたり、走ったり、いろいろな自己表現が増えてきました。そのうち、走り回って、ぶつかって、泣いたりする子も出てきそうです・・・。そういうところも含めて、子どもたちの今後の成長が楽しみです。
Category : ３ リトミック レポート
| △
リトミック ５回目
by m
安東公民館のリトミックのレポートです。
月に２回開催されるリトミックも、とうとう５回目になりました。ぼくがレポートするようになって、２ヶ月です。
２ヶ月しか経っていないのに、子どもの驚くべき成長のスピード！２ヶ月前は、お母さんに抱っこされて、反応しているかどうか分からないくらいだったのに、みんな元気に歩き回るようになっています。
笑い声を上げたり、言葉にもならない言葉をあげたり、喜怒哀楽の表情が豊かになってきました。
今までやった活動もしっかり覚えています。
「手をたたきましょう！」では、次に「頭をたたく」というのを予測して、頭をたたいている子もいます。
踊れなかった「きのこ体操」も、子どもなりに一生懸命、お尻を振っています。
今回は、写真たっぷりのレポートです。
１ いないいないばあ
２ てをたたきましょう
３ おはようのうた（動物バージョン）
今日は、ぬいぐるみのねずみとあいさつです。他にも、赤いカエルと緑のカエルともあいさつをしました。みんな、おっかなびっくりです。
４ おかあさんとこんにちは
５ ガタガタバス
６ フリーフォール
「１・２・３・４・５」 「ストーン」
７ おさんぽ
８ ぞうさんのおさんぽ〜ブランコ〜うさぎさんのおさんぽ
９ ロケット
１０ 鍵ハモで遊ぼう
鍵ハモを頭で鳴らしてます。
１１ 絵本「かさかしてあげる」
絵本の音楽が流れるとみんなが集まってきます。1歳児なのに、礼儀正しいです。
１２ ♪かえるのうた（レゲエバージョン）♪
１３ ゴムで遊ぼう（おうちをつくったり、電車になったり）
ゴムを使って、おうちをつくりました。
今度は電車になります。
よーくみると、左手はキーボードでコード伴奏、右手は鍵ハモを演奏しています。一人何役も、こなしていますね。
１４ ♪きのこ体操♪
１５ 輪ゴムになろう！
ゴムを使って遊んだので、今度はゴムをみんなで表現します。伸びたり、縮んだり、みんなの顔が近づく瞬間が面白いみたいです。
くっついて のびて
この輪ゴムと前回の♪バラの花輪♪が組み合わさって、リトミックのエンディングになっていく予定です。楽しみです！！
安東公民館のリトミックのレポートです。
 | かさかしてあげる こいで やすこ (2002/04) 福音館書店 この商品の詳細を見る |
月に２回開催されるリトミックも、とうとう５回目になりました。ぼくがレポートするようになって、２ヶ月です。
２ヶ月しか経っていないのに、子どもの驚くべき成長のスピード！２ヶ月前は、お母さんに抱っこされて、反応しているかどうか分からないくらいだったのに、みんな元気に歩き回るようになっています。
笑い声を上げたり、言葉にもならない言葉をあげたり、喜怒哀楽の表情が豊かになってきました。
今までやった活動もしっかり覚えています。
「手をたたきましょう！」では、次に「頭をたたく」というのを予測して、頭をたたいている子もいます。
踊れなかった「きのこ体操」も、子どもなりに一生懸命、お尻を振っています。
今回は、写真たっぷりのレポートです。
１ いないいないばあ
２ てをたたきましょう
３ おはようのうた（動物バージョン）
今日は、ぬいぐるみのねずみとあいさつです。他にも、赤いカエルと緑のカエルともあいさつをしました。みんな、おっかなびっくりです。４ おかあさんとこんにちは
５ ガタガタバス
６ フリーフォール
「１・２・３・４・５」 「ストーン」
７ おさんぽ
８ ぞうさんのおさんぽ〜ブランコ〜うさぎさんのおさんぽ
９ ロケット
１０ 鍵ハモで遊ぼう
鍵ハモを頭で鳴らしてます。１１ 絵本「かさかしてあげる」
絵本の音楽が流れるとみんなが集まってきます。1歳児なのに、礼儀正しいです。１２ ♪かえるのうた（レゲエバージョン）♪
１３ ゴムで遊ぼう（おうちをつくったり、電車になったり）
ゴムを使って、おうちをつくりました。
今度は電車になります。よーくみると、左手はキーボードでコード伴奏、右手は鍵ハモを演奏しています。一人何役も、こなしていますね。
１４ ♪きのこ体操♪
１５ 輪ゴムになろう！
ゴムを使って遊んだので、今度はゴムをみんなで表現します。伸びたり、縮んだり、みんなの顔が近づく瞬間が面白いみたいです。
くっついて のびて
この輪ゴムと前回の♪バラの花輪♪が組み合わさって、リトミックのエンディングになっていく予定です。楽しみです！！
Category : ３ リトミック レポート
| △
クワガタの運命
by m
『おおきなかぶ』の続き。
『おおきなかぶ』の話から、かぶを料理して、（しょうゆや、アイスクリーム、カブトムシや、クワガタムシと一緒に）、食べるところまで話が展開してしまいました。こうなると、絵本の読み聞かせというより、ごっこ遊びです。子どもは、大人と違って、フィクションとノンフィクションの境目、空想と現実の境目がはっきり分かっていません。ごっこ遊びにも真剣です。
では、スーは、「カブトムシ」「クワガタムシ」をかぶ料理に入れるという提案にどう反応したでしょうか？
「じゃあ、カブトムシとクワガタ、いれるね〜♪」
何と!、そのまま、入れようという提案です。
子どもたちも、
「いいよ〜〜♪♪」
みんなで無邪気に賛成しました。
そのとき、あわてたのが、「クワガタ」と言ってしまった子どもです。
自分の好きなクワガタが、食べられてしまいそうになってしまいました。
「好きなものといっても、食べものだよ。
クワガタ、食べものじゃないよ。」
「・・・」「そうだね。入れるのやめようか。」
その提案に、カブトムシとクワガタは、料理されることなくすみました。
「クワガタ」と言った子も、自分の提案によって、事故が避けられたことに満足そうです。自分が「クワガタを救ったんだ！」という顔しています。「いったい、誰のせいでクワガタが料理されようとしたんだ？」と、突っ込みをいれたくなりますが、そんなことにはおかまいなしです(^_^;)。
子どもの頭の中って、どうなってるんでしょうね？
２〜３歳児にとって、複雑な起承転結よりも、前後のつながりの方が、もっと大事です。
「かぶ」→「かぶとむし」
「かぶとむし」→（「すきなもの」）→「クワガタ」
「クワガタ、食べられちゃう！」→「クワガタ、オレ、救う」
図にすると、こんな感じかもしれません。子どもなりに、つながりがあるのですが、おとなにはなかなか理解できない「つながり」です。とにかく、子どもと付き合うには、この脈絡のなさに付き合わないと、発想が膨らんでいきません。
子どもの発想によって、『おおきなかぶ』から『おおきなかぶとクワガタ』という別の話が紡ぎ出されてきました。子どもは、その別の話の中で遊んでいました。これを、創造性とみるか、荒唐無稽とみるか、まわりのおとなの対応次第だと思います。
この実話では、クワガタは食べられずにすみました。もし、食べられる展開になっていたとしたら、どうなんでしょうか・・・？それは、それで面白い展開になったかもしれません。そのとき、スーはどのように対応したのでしょうか？
絵本は読んでも楽しいですが、そこから劇遊びに発展すると、もっと楽しいです。それが、絵本を２倍、３倍楽しむ方法かな？と思います。
ぼくの取材しているリトミックのクラスでも、『おおきなかぶ」の話をするそうなので、詳細なレポートを書きたいと思います。
多分、これとは、まったく違う展開になりそうです。
『おおきなかぶ』の続き。
 | おおきなかぶ―The gigantic turnip A.Tolstoy、内田 莉莎子 他 (2004/09) アールアイシー出版 この商品の詳細を見る |
『おおきなかぶ』の話から、かぶを料理して、（しょうゆや、アイスクリーム、カブトムシや、クワガタムシと一緒に）、食べるところまで話が展開してしまいました。こうなると、絵本の読み聞かせというより、ごっこ遊びです。子どもは、大人と違って、フィクションとノンフィクションの境目、空想と現実の境目がはっきり分かっていません。ごっこ遊びにも真剣です。
では、スーは、「カブトムシ」「クワガタムシ」をかぶ料理に入れるという提案にどう反応したでしょうか？
「じゃあ、カブトムシとクワガタ、いれるね〜♪」
何と!、そのまま、入れようという提案です。
子どもたちも、
「いいよ〜〜♪♪」
みんなで無邪気に賛成しました。
そのとき、あわてたのが、「クワガタ」と言ってしまった子どもです。
自分の好きなクワガタが、食べられてしまいそうになってしまいました。
「好きなものといっても、食べものだよ。
クワガタ、食べものじゃないよ。」
「・・・」「そうだね。入れるのやめようか。」
その提案に、カブトムシとクワガタは、料理されることなくすみました。
「クワガタ」と言った子も、自分の提案によって、事故が避けられたことに満足そうです。自分が「クワガタを救ったんだ！」という顔しています。「いったい、誰のせいでクワガタが料理されようとしたんだ？」と、突っ込みをいれたくなりますが、そんなことにはおかまいなしです(^_^;)。
子どもの頭の中って、どうなってるんでしょうね？
２〜３歳児にとって、複雑な起承転結よりも、前後のつながりの方が、もっと大事です。
「かぶ」→「かぶとむし」
「かぶとむし」→（「すきなもの」）→「クワガタ」
「クワガタ、食べられちゃう！」→「クワガタ、オレ、救う」
図にすると、こんな感じかもしれません。子どもなりに、つながりがあるのですが、おとなにはなかなか理解できない「つながり」です。とにかく、子どもと付き合うには、この脈絡のなさに付き合わないと、発想が膨らんでいきません。
子どもの発想によって、『おおきなかぶ』から『おおきなかぶとクワガタ』という別の話が紡ぎ出されてきました。子どもは、その別の話の中で遊んでいました。これを、創造性とみるか、荒唐無稽とみるか、まわりのおとなの対応次第だと思います。
この実話では、クワガタは食べられずにすみました。もし、食べられる展開になっていたとしたら、どうなんでしょうか・・・？それは、それで面白い展開になったかもしれません。そのとき、スーはどのように対応したのでしょうか？
絵本は読んでも楽しいですが、そこから劇遊びに発展すると、もっと楽しいです。それが、絵本を２倍、３倍楽しむ方法かな？と思います。
ぼくの取材しているリトミックのクラスでも、『おおきなかぶ」の話をするそうなので、詳細なレポートを書きたいと思います。
多分、これとは、まったく違う展開になりそうです。
Category : ３ リトミック レポート
| △
